2021宁波教师招聘考试资料：杜威和陶行知的思想对比

杜威和陶行知的思想对比

教育学的产生与发展这一章在教师招聘中属于高频章节，其中杜威和陶行知作为现代教育理论的代表人物，涉及的知识点尤为重要，一般以单选题、多选题和判断题的形式出现。又因陶行知在国外留学时受业于杜威，故二者思想有许多相同之处，考生经常混淆。接下来我们就来分别介绍一下杜威和陶行知的主要思想及其异同。

一、“教育即生活”和“生活即教育”

（一）杜威站在自然主义理论的哲学基础上提出了“教育即生活”的概念。他对教育与生活关系从三个方面进行阐述：

1.生活离不开教育。教育的目的是教授给学生对生活有用的知识。

2.教育就是生长。教育不是把外界的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力的生长。

3.教育是对生活的改造。这种改造，是对自身经验的再造和改组。不仅是对个人，而且对整个社会而言，它是一个连续不断改造的过程。

（二）陶行知把生活和教育有机结合起来，生活的过程含有教育意义，生活无时不变，生活无时不含有教育意义。我们要在每个生活的过程对学生实施教育。

（三）陶行知的理论比杜威的理论更加适合中国的国情，克服了长期以来教育脱离社会大众，脱离生活的现状，促进教育改造生活。杜威的“教育即生活”，是把人的教育、人的生活仅仅看成生物与环境交互的作用，把教育看作一种适应环境的过程。他没有把教育、生活摆在人的社会历史中来认识，不承认社会历史是由具有理性和意志的人所创造的这一特点把社会规律和自然规律混为一谈。他的思想非常明显地包含着社会进化论观点。

二、“学校即社会”和“社会即学校”

（一）杜威又提出“学校即社会”的思想。他认为学校应该成为“一个小型社会，一个雏形的社会”，以反映大社会生活的各种各类的作业进行活动。学校就是社会生活的一种形式，把社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，呈现儿童现在的社会生活。学校中学到的各种知识技能都是为了适应社会生活而学习。通过培养个人与他人共同生活和合作的共事能力，来达到一个民主进步的社会。

（二）陶行知对“社会即学校”的定义认为：学校的组织形式应该是要联系社会生活的学校。“社会即教育”强调以社会为学校，学校与社会打成一片，学校教育与社会教育打成一片，既要拆去学校的围墙，又要拆除各人心中的墙。

（三）杜威的“学校即社会”，把生活的技能搬到学校里去学，比如传授纺织、烹饪、木工等技术，教师教授的知识技能脱离真正的实际，生活实际情况是复杂的，学校学到的东西不一定适用于当下现实。陶行知批评杜威的“学校即社会”的教育好像把一只活泼的小鸟从天空中捉来，关进鸟笼里一样。“闭门造车”这样培养出的人才根本不适应社会的需要。因此，陶行知把教育的范围扩大化到整个社会，不仅仅是杜威所说的学校围墙里面的教育。

三、“从做中学”与“教学做合

（一）杜威认为教育的主要任务并不是教给儿童既有的科学知识，而是要让儿童在活动中自己去获取经验。“从活动中学”改变传统教学中学生“静听”的模式，引导学生从自身的活动中进行学习；“从经验中学”是确立新的课程观，杜威认为学校的课程计划必须适应现在社会生活的需要，教材上的迫切问题是在儿童当前直接经验中寻找一些东西。课程教材必须以社会生活为基础，而且随知识的发展而发展。

（二）陶行知他并不是照搬杜威的“从做中学”的思想，而是根据中国国情创造性地提出了“教学做合一”的理论，强调教育要与生活实践结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”，既强调人与人之间相互联系“教”的作用，又肯定个人主观“学”的意义，最后将所学经验诉诸实践，用“做”来验证、改进经验，从生活中获得更多的教育，充分体现了教学法与生活法的合一。

（三）由此看来，陶行知不仅仅是对杜威的思想有所传承，而是在基础上进行创新和发展，杜威从做中学只强调“学”和“做”重视学生直接经验，陶行知在强调直接经验的同时又强调“教”和间接经验的作用。

【练习题】

1.【判断题】杜威的“教育即生活”和陶行知的“生活即教育”在本质上是一样的（    ）。

1.【答案】×。解析：本题考查的是杜威与陶行知观点的区别。杜威内涵的侧重点是经验，经验是其核心和本质。他是从经验论中提出的，从生活的角度来阐述对教育的理解。他强调的生活是全新的，改造了的，更能满足学生兴趣和需要的生活。所以杜威的“教育即生活”是把社会净化了的生活选择引入到儿童的学校教育活动中来。陶行知的“生活即教育”是从教育的角度来阐述生活，他的观点有三层含义：首先，生活就是教育，生活包括教育的意义；第二，生活决定教育，教育只有通过生活才能成为真正的教育；第三，生活需要教育，教育可以促进生活。所以陶行知的“生活即教育”是让儿童走出校门，走向社会，在生活中受教。所以杜威与陶行知观点的侧重点是不同的，本质是不同的。不仅仅是语词上顺序的变化。故题目说法错误。