2021宁波教师招聘考试资料：内发论

主要观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。

代表人物：

1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”(《孟子·告子》);

2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因;

3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;

4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用;

5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”;

6.高尔顿，“优生学”的代表人。

7.卢梭，“出自造物主之手的东西都是好的，而一旦到了人的手里就全变坏了。”

8.柏拉图认为：“观念”先天地存在于人的灵魂之中。

内发论着强调人的内在因素具有不可替代作用，忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及教育等作用。内发论还认为心理发展与生理发展没有什么根本的实质性区别，心理发展是先天因素成熟的结果，完全否定了后天学习、经验在其中的作用。

影响个体身心发展动因中的内发论观点和外铄论观点的比较

个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。影响个体身心发展的动因有内发论(遗传决定论)、外铄论(环境决定论)、多因素相互作用论(共同作用论)。在教师考试中，多数考生对影响个体身心发展动因中的遗传决定论和环境决定论理解不透侧，导致各代表人物混淆记不清楚。小编从概念、主要观点、代表人物及观点等方面帮大家梳理一下遗传决定论和环境决定论。

一、内发论

1.又称生物遗传决定论、自然成熟论。

2.该观点论强调：内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。外部环境只能影响其内在的固有发展节奏，而不能改变节奏。内发论强调的是遗传在人的身心发展中的决定作用。

3.代表人物：包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。

4.代表人物的观点：

(1)孟子认为人的本性是善的，“万物皆有备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。

(2)弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。

(3)美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。(4)美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。

(5)优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。

(6)霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。

5.该观点注重点：内发论注重点是人的“生长”，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。

二、外铄论

1.又称为环境决定论。

2.该观点论强调：外铄论强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

以上就是内发论的相关学习内容。